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时间:2018-10-23 10:14    来源:包装设备有限公司     作者: 左汶骏     点击: 2689次    打印

 

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这种情况在语文教师那里也同样好不到哪里去。老师们把学生牢牢禁锢在书本和习题的同时,其实自己的视野早就紧紧地闭锁。在这个太过功利,讲究实际的时代,一味对语文老师说三道四,不但有失公允,甚至还很不厚道。对广大语文老师来说,除了个人因素以外,就教学而言几乎没有多少可资阅读的动力。现在对老师教研教法上强调多多,而对知识素养和人文底蕴的跟进则大大忽略。多媒体的声光影像,课堂变成一台走秀,花里胡哨,炫人眼目,老师只成为每个环节的掌握者和控制者,能做到流畅的衔接和过渡,一堂课的大功告成也就八九不离十了,老师的知识视野,语言技能,情趣修养,与上一堂这样的课似乎关系不大。短平快的打造取代了一个优秀教师成长所必需的厚积薄发。流风如此,哪个还有读书的那份耐心呢。

学费、杂费是否有本质的区别,一直有不同的看法,我国《义务教育法》似乎是把学费和杂费区分开来的。如《义务教育法》第十条规定:“国家对接受义务教育的学生免收学费。”《义务教育法实施细则》第十七条则规定:“实施义务教育的学校可收取杂费。”“学费”与“杂费”如果无本质区别,这两个法律规定则存在自相矛盾的可能。实践证明,杂费的收取成为义务教育管理中最无章可循、最不规范的收费行为,成为滥收费、乱收费的主要领域,极大地损害了义务教育的社会形象。但是,在国家投入不足的情况下,杂费却支撑着广大中小学的运转,特别在农村中小学,杂费已成为它们主要或唯一的公用经费来源。当前,农村义务教育杂费即将成为历史,但我国广大城市地区义务教育学校仍然是以杂费在支撑着学校的运转。笔者认为,随着经济社会的发展,政府财力的增强,城市义务教育杂费也应退出历史舞台。  学费杂费难以有本质区别  在一些中小学,学费和杂费是不分的,甚至表述上就是“学杂费”,是一个概念,而不是把学费和杂费分开使用。笔者在把其分开使用时,一位中小学教师就质疑到:“学杂费是不能分开使用的一个概念,仅指杂费!”在我国政府相关文件的表述中,也是以学杂费概念表述中小学收费。  以“国务院关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知”为例,该文件有这样的表述:“全部免除农村义务教育阶段学生学杂费,对贫困家庭学生免费提供教科书并补助寄宿生生活费。”可见,该文件也没有对义务教育的学费与杂费做一清楚的区分。  东北师范大学的张伟平曾对东北某地农民的义务教育经费观进行了调查,发现农民对义务教育的社会认知中,并不存在杂费与学费之分,仅有“收费”这一概念。可见,在普通民众的心目中,义务教育的杂费等同于学费。  对义务教育收取杂费的质疑  杂费在我国学校财政投入活动中,是一个比较特殊的概念,从成本分担的角度看,杂费属于义务教育成本的家庭分担部分。关于什么是杂费,什么是学费?至今也没有找到对其权威性的区别与解释,但杂费已成为中小学收费中约定俗成的概念,其含义应是“维持学校教学活动开支的多种复杂项目的费用”。那么什么是学费呢,字面意思应不难理解,就是指学生接受学习服务应付的费用。从二者字面意义上理解,学费与杂费并没有本质的区别,都是维持学校运转为学生提供学习服务的花费。  北京师范大学王善迈教授曾对学费和杂费在《义务教育法》及其实施细则中的规定作了分析。他指出:“在法律和有关政府的文件中,没有对学费和杂费进行界定,没有对它们的区别做出过说明。杂费实际上就是学费。”所以,有学者曾尖锐地指出:“不收学费但又收杂费的规定,表面似乎跟义务教育免收学费的规定并无冲突,但实质上是自相矛盾”。  “不得已而为之”的做法  从国家对《义务教育法》的相关解释可以看出,收取杂费实际上是国家不得已而为之。在《义务教育法》颁布不久,国务院转发了原国家教委等四部委《关于实施<义务教育法>若干问题的意见》。在该规定中指出:“有条件的地方可以免收杂费。条件尚不具备的地方,要向家长作好解释工作,并在当地财政状况许可时,免收杂费。”可见,国家也认为收取义务教育杂费并不合适,所以“有条件的地方可以不收”,收的地方需要“作好解释工作”。这说明,政府收取义务教育杂费是不得已而为之,因为,当时政府没有足够的财力来实施义务教育。  如果说教育是公共产品还有疑义的话,那么义务教育是纯公共产品几乎成为学者的定论。就义务教育而言,都认定这样一个事实:义务教育对一个国家和社会的意义远大于对个人的意义,不能因个人受益而向个人征收成本,理应是由政府完全免费提供,面向全体儿童,故其属于典型的公共产品。为此,义务教育应由国家“埋单”,从法理上是站得住脚的。(作者为西南大学西南民族教育与心理研究中心博士研究生)  《中国教育报》2006年7月29日第3版

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全国计算机应用技术证书考试分为过程式考核、作业设计及上机考试三个阶段。过程式考核由培训教师在培训过程中完成。在培训过程中,每个模块都分解为若干目标,包括对该模块基本术语概念的了解、有关软件的安装和使用命令、数据安全教育等。每个目标又进一步分解为相当于知识点或技能要点的几个具体的子目标。教师根据各个目标来教授学员的独立操作技能,并根据各个目标来考核学员操作的熟练和灵活程度,这种过程式的考核贯穿于培训的始终,只记成功,不记失败。学员在独立通过该模块所要求的各项技能的考核后,根据该模块作业设计部分的要求和自己的兴趣,在培训教师的指导下完成一篇具有实际意义的作业设计,使学员在独立解决一个完整问题的过程中,综合运用和发挥所学的技能。并针对该模块目标的各项要求,在指定的培训中心参加上机考试,时间根据各模块的不同特点,为90至150分钟之间。考试全国统一命题,内容在各模块的培训考试大纲中有明确的规定。三项考试均通过者为合格,学员即有资格获得全国计算机应用技术考试证书。

今年是中国大陆改革开放30周年,也是扩大派遣出国留学人员30周年。有数据表明,中国大陆出国留学人员总数累计已达120多万人。据中国大陆教育部门预测,2008年将是“海归”最多的一年,可望超过5万人。目前,中国大陆在海外的留学人员有90万左右,其中2/3以上的人正在攻读本科、硕士、博士学位以及从事博士后研究或学术访问等。可以说,出国留学已成为培养中国大陆高层次人才的重要途径之一。李源潮的“三个更宽”可以看作是国家在新的时代背景下对“海归”人才的新渴望、新召唤和新要求。

我国是近视眼的重灾区,大约30%~40%的小学生患有近视,学军小学一年级的近视率就已达到了25。我们能理解校长的忧患意识与良苦用心。只是把近视预防效果绑上“三好学生”评选条件,总让人感觉有点别扭。如果硬要规定视力在5.0以上才能评“三好学生”,那么那些受遗传因素影响视力天生就达不到5.0的学生该怎么办?

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杨晓禹表示,中国青基会从2006年开始就推出了“圆梦行动”,实际上就是针对高中毕业生的一项助学项目。但他同时表示,对高中阶段的助学体系还应该下延,覆盖到整个高中阶段。

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